在笔者当地的一所小学教学测试中,有一道三位数加法题目：123+456=?有的小学生竟将答案写成：123456。这种“积木式”的叠加法让教师批阅后，气不打一处出，只是指责孩子是如何的蠢笨。也许旁观者看到孩子如此天真的思考而可笑，但笔者笑后却百感交集，不由得联想起另外一个同样令人啼笑皆非的数学试题的回答。

　　题目是：有一家商店有10台黑白电视机，两天后，卖出了7台，问商店里还刺下多少台?显然，峙于我们成人讲，这是一个再简单不过的数学减法题。然而，出人意料的是，我们的小学生竟然将答案写成13台。也许我们这些做教师的会百思不得其解，但通过与小学生们的一次时话。却恍然大悟：商店有l0台黑白电视机，小学生的理解就是有l0台黑电视机，有10台白电视机，共20台，卖出去7台，答案当然就是：20—7=13(台)。

　　显然，这两道简单的数学题确实被孩子们曲解了，但值得我们教育者严肃而冷静思考的是：是否这些孩子是弱智蠢笨呢?笔者认为，绝不能武断地下这样的结论！因为如果说答出这种答案的孩子蠢笨，那么我们的大科学家牛顿在孩提时代做下的“创举”比起我们的这些孩子更是笨得有过之而无不及了。因为，他为让自家的一大一小的猫进出家门方便。他特地为两个猫掏了一大一小的洞穴，他的意思很明显，大的洞让大猫进出，小的洞让小猫进出。比照我们的孩子与牛顿。恰恰相反的是，对孩子们这种“超凡脱俗”的求异思雏方式，笔者认为很值得玩味。

　　从正面角度来说。反思的不应是孩子，而是我们的教师的教育教学方式。由于应试教育根深蒂固．我们的教育教学方式以及理念已一步一步走向“僵化”、“成人化”、“功利化”甚至“去人性化”了。“填鸭式”授课，单调地重复训练，过重的课业负担，急功近刺思潮的侵入，人为创设刚性的应试环境等等，从而使孩子们天生的一颗童心过早地“夭折”于具有浓重功利主义色彩的应试教育氛囤中。难怪有教育专家痛心地说出这样一句话形象而又让人心颤的话：我们这些烂漫天真的藏子们。就像一只只鲜艳活泼的蝴蝶被一枚图钉“岿然不动”！诚然，这可怕也可恶的“图钉”意味着什么，这对我们的教育工作者来说是很清楚的。《学会生存》一书中说：“教育具有开发创造精神与窒息创造精神两重力量。”显然，当今我们的过于功从反面角度来讲，笔者反而更欣赏这样一种如此出人意料的“求异”的、“发散性”的思维方式。一个典型的例子就是：“雪，融化以后是什么?”曾引起教育界的大讨论。无独有偶，笔者不久前竟然遇到一件与之极为相似的事。当地一所小学二年级语文期中考试中有一道这样的问答题：春天到了，朵朵盛开的鲜花像什么?标准答案是：像朵朵云彩。而有孩子答成：朵朵盛开的鲜花像我们张张笑脸。这样的答案竞被教师判定为错误答案而扣分。一位孩子语文得了98分，而2分就是这样被扣的。其实，这个回答与“雪融化后就是春天”答案一样极富有诗意，应该让批阅的教师拍案叫绝，大加褒扬才是。可惜的是，我们这些老师竟如此教条地对照所谓的标准答素，这种行为不能不让人遗憾至极!此时，笔者又联想到另一个关于“太阳的气味”的童言：寒天，母亲将被褥放在太阳底下晒，晚上孩子盖上后嗅到了被子的清香味。孩子告诉母亲有太阳味道，太阳的味道是清香味!一个多么富有想像力和诗意的孩子!如果说，这位母亲是上述“教条”的老师，那么将对孩子这种“奇思妙想”是怎样的批评，显然是可想而知的。记得人民教育家陶行知先生曾感慨万端地说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。笔者在这里完全可以增添一句了：你批评的人中有大诗人、大文学家! 

　　一位作家在一所大学里座谈时说，有一种人，他区别“盐”和“糖”的方法是，用天化验，五天观察，七天分析，九天研究，只是不知道用嘴去简单地尝一下。

　　一份资料上刊登这样一则消息：一个研究所，曾付出昂贵的设计费向社会征求一种“超现代化”书写工具，其功能必须达到能在真空与失重环境下使用，笔尖可以向上长时间地书写，而且几乎永远不需要补毛墨水或油墨。在这些高级设计人员大伤脑筋百思不解时。他们从没有想到用铅笔去试试!

　　此时，人们不仅发问．这种“教条”的行为与“僵化”的思维是如何产生的?这不能不引起我们深思!难怪我们郁些“洞明事理，练达人情”的成人们还一直在为“斑马的条纹到底是黑底白纹还是白底黑纹”而大伤脑筋。

　　古人云：“致天下之治在人才，成天下之才在教化，成教化之业在教师。”由此可见，我们一线教育工作者是何等的任重道远!因此，孩子身上存在的问题越多越严重，那么从中折射出的教育问题就越多越严重，我们教育工作者应该反思的问题也就越深刻！

                                                           ——江苏省阜宁中学校长 陈 穆